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中国教育科学研究院培训中心 ”益智课堂与思考力培养的实践研究“课题解读全国教育科学“十三五”教育部规划课题2017年10月全国教育科学“十三五”教育部规划课题“益智课堂与思考力培养的实践研究 ”是中国教科院培训中心在全国教育科学“十二五”教育部规划课题“优质课堂与现代教学技艺运用的研究”》研究基础上提出，并于2017年3月正式立项开题。课题研究致力于打造益智课堂教学模式，致力于培养益智教师，致力于开展益智教育评价，致力于建设益智校园文化，通过“教-学-研”一体化的研究与实践，构建多元立体化的益智教育体系，最终实现学生核心素养的全面提升 。目录directory思考力的内涵第一部分益智教育体系四层重要关系第二部分益智教育实践工作要点第三部分第一部分 思考力的内涵思考力 是以思维发展为核心，着眼于学生基本思维素养形成和发展的一种思维能力。其培养目标主要聚焦在让学生掌握思维方法，优化思维技能，积累有效思维活动的基本经验，提升思维品质，养成良好的思维习惯和培养积极的思维情感。怎样行动怎样融合怎样思考怎样发现怎样表达思考力一、什么是思考力教育不仅是一项国家的事业，同时也关注个人的成长与发展。在科技日新月异、信息技术突飞猛进的时代：如何有效破解课业负担重、题海战术、片面追求升学率等“老大难”问题？如何从容应对大数据、人工智能、新技术新产业新业态带来的新挑战，让教育跟上时代，让教师、学生不落伍？如何让教育回归本真状态，让教师更爱教，学生更爱学？教育的出路究竟在哪里？思考力是当今时代一个人所应必备的核心素质。

通过思考力培养，才能为学生一生的成长提供核心动力。二、思考力在当代的价值和意义思考力培养模型课程育人课堂育人实践育人文化育人优化思维技能观察-对比 分析-综合比较-分类 抽象-概括判断-推理 联想-想象积累思维经验效率意识规划意识发散意识优化意识求异意识反思意识提升思维品质思维的深刻性思维的灵活性思维的敏捷性思维的系统性思维的批判性思维的独创性强化心理机能思维的顿悟能力 思维的整合能力思维的应变能力 思维的适应能力思维的叠加能力 思维的迁移能力养成思维习惯好奇心探究欲乐挑战抗挫折持久性效能感培养积极情感主动参与善于思考乐于探究勤于动手第二部分 益智教育体系四层重要关系益智教育 是思考力与教育发展高度融合而产生的新型教育发展模式，旨在培养大批具备信息化时代的思维品质、拥有创新意识和创新能力的智慧型人才。它还是教育的一种过程、一种艺术和一种境界。旨在引导学生发现自己，帮助学生发展自己，指导学生提升自己，培养学生创造自己。它不仅关注学生的品德发展水平、学业发展水平和身心发展水平，更关注学生的兴趣特长养成，关注学生对世界的认识、对社会的观察和对人生的思考。

一、什么是益智教育构建益智教育体系，以提升学生核心素养为中心，以培养学生思维素养为目标，以改进课堂教学为主线，全面推进益智课堂、益智课程、益智教师、益智文化和益智评价。以“六会、六动”为关键点，让学生通过动眼、动耳、动手、动脑、动口和动心，培养其学会观察、学会倾听、学会操作、学会思考、学会表达和学会行动的能力。二、什么是益智教育体系益智教育体系框架示意图三、解读益智教育体系四层重要关系（一）思考力与学习力的关系思考力是学习力的核心组成部分。思考力能激发学习力，提升学习的兴趣和欲望。益智课堂不是要完成学科知识教学的任务，而是聚焦于学生核心素养的打造——思考力培养。（二）认知与知识的关系知识是一般的，认知是特殊的，是个体独有的思维过程。知识是浅层的，认知是深刻的，是对知识的再认识和再加工。益智教育旨在帮助学生形成独一无二的认知，将大众的、公共的知识通过自身的思维过程转换成自我认知，达到知识的内化。（三）益智课堂与传统课堂的关系益智课堂以培养个体思维能力为根本目标，是传统课堂的有益补充和拓展。传统课堂以掌握学科基础知识、基本技能为主要任务，益智课堂侧重培养学生发现、分析、解决问题的实践能力。

在传统课堂上，教师是传道、授业、解惑者，在益智课堂上，教师是激发学生发现问题的引发者，探索问题的陪伴者和解决问题的引领者。Click to add TextClick to add TextClick to add Text二是教学中把关注结果变成关注过程，注重学习活动过程及方法、经验的沉淀，从而培养学生善思、会思、乐思的习惯。益智课堂一是要保护和发展学生的原创思维，尤其是保护和发展学生的问题意识，进行问题式教学。（三）益智课堂与传统课堂的关系（四）益智课程与其他学科的关系益智课程是深度学习的一种典型形式。益智课程本身就是一个非常好的STEM：真实的问题，真实的情境，真实的动手，真实地解决问题，而且还有纵深度。益智课程既可以独立于其他学科，又可与其他学科相互融合，是具有综合性和开放性的实践性课程。如何实现“思维教育+”？一是需要团队合作。避免孤军作战，各学科老师都可以参与；二是不照搬传统的教学模式。课堂中不急于告诉知识或给出答案，鼓励学生自主探究学习；三是需要处理好与其他学科的关系。它不局限于某单一学科，单一知识点，而是要与学生的知识结构、能力结构、认知结构相结合；四是需要进一步探究益智课堂中的思维点与学科教学中思维点之间的联系，这也是总课题组与各示范校和实验校下一阶段的任务和目标。

第三部分 益智教育实践工作要点三、益智教育的载体——益智课堂什么是益智课堂？益智课堂泛指那些高度关注、突显思考力培养的教学活动；在特定意义上，则指那些以思考力培养为主导目标和任务的教学活动；在“益智课堂与思考力培养的实践研究”课题背景下，这里特指“以益智器具为基本载体，以探究-发现为基本模式，以思考力培养为主要目标”的教学、实践活动。益智课堂学习方式三、益智教育的载体——益智课堂三、益智教育的核心——益智课程益智课程 是以益智器具或具有思维训练特征的教学资源为载体，以提高学生思考力为目标，以问题解决为主要内容，以学生动手实践、探索为主要形式的教学形式。它可以独立于其他学科leyu·乐鱼(中国)体育官方网站，也可与其他学科教学相互融合，是具有综合性和开放性的实践性课程。三、益智教育的核心——益智课程器具分析目标制定过程规划活动设计器具分析是教学设计的起点，每款益智器具都是脱胎于益智玩具，本身便具有游戏性、趣味性，所以要深入理解并挖掘这些特征。益智课程教学设计路径我们把一款器具作为一个训练教学单元，按层级递进的原则，划分出初始、拓展和强化三个阶段。每个阶段又可根据教学目标灵活调整课时。原则是无亮点不上课。尤其活动设计要抓住学生的好奇心，要体现游戏性。

包括器具操作目标和思维训练目标，这是理解益智课程和进行教学设计的关键。外形特征结构特点组件空间关系 观察器具各组件之间的关系初始状态与目标状态的关系组件与问题解决之间的关系分析器具器具分析益智课程——器具分析器具分析的思路与要点益智课程——器具观察与分析益智课程——目标制定 器具操作目标 思维训练目标依照器具规则，完成从初始状态到目标状态的任务操作。具体包括：发现破解问题的关键点、规律和策略；熟练掌握操作技巧。侧重思维的外显 活动。目标制定在外部操作经验 的基础上，向头脑内部的心理操作 转化，是对经验的理解、优化、提升和运用。具体包括：掌握思维方法；优化思维技能；提升思维品质；形成思维习惯。侧重思维的内化 过程。益智课程——过程规划器具的“初始问题困境”自主探究、试-错“悟解”“混沌”感性的体验和经验外部动手操作教师改造设计的问题情境或活动情境教师的引领、点拨和指导对经验的理解、优化、提升和巩固向头脑内部的心理操作转化强调高阶挑战可引入外部资源辅助教学加强对特定思维技能的专项训练不同阶段侧重点比较益智课程——活动设计学以致用完成操作目标依据规则，自主探究，找到破解方法、技巧和规律，熟练操作过程 致知的层面认知的层面优化思维模式问题导向的教学方式，引导学生明白并理解如何找到破解器具的方法和规律，重在思维模式的形成和优化联想拓展运用结合其他学科或生活实际，例举何时何地可以应用到自己所学的新知识和思考方法活动设计遵循认知—致知—应用三个层次三、益智教育的关键——益智教师益智课堂对教师提出三点要求：一是提升益智教育素养二是开发益智教育课程三是实践益智课堂教学使益智教师从中： 修炼科研素养拓宽教育视野 提升思维水平创新教学模式赢得发展平台成为益智名师益智课堂的引领者益智教育的实践者益智课程的研发者益智评价的参与者益智文化的营造者益智教师三、益智教育的关键——益智教师四种思考方式换位思考前瞻思考目标思考学会内省三、益智教育的关键——益智教师熟悉课题基本理念和益智教育基础知识1、熟知总课题的研究目标、基本理念、主要观点和研究任务；2、理解益智课堂教学的总体目标、特点、要求和教学方法；3、了解中小学生思维素养培养的基本知识。学掌握益智课堂教学的核心内容1、熟练操作益智器具；2、挖掘和提炼器具的思维训练功能；3、针对训练目标设计有效的教学活动1、撰写益智课堂教学设计方案及课例分析；2、承担总课题组益智课堂教学主讲任务；3、在总课题平台发表相关文章或展示课例；4、积极参与本校课题教研活动；